“A ação
pedagógica pressupõe, portanto, a compreensão do significado social de cada
comportamento, no conjunto das condições de existência em que ocorre”.
Libâneo.
A prática escolar existe a partir do momento
em que há a concretização das condições que asseguram o verdadeiro trabalho
docente. Embora tais condições não estejam relacionadas apenas no pedagógico, pois
a escola cumpre funções que lhe são dadas pela sociedade a qual é formada por
classes sociais com interesses diferentes. Assim concebida, há diferentes
concepções do homem e da sociedade, e, consequentemente, há divergências em
relação aos pressupostos sobre o papel da escola.
Várias
são as tendências pedagógicas adotadas numa prática escolar pelo professor. Nos
dias atuais, concebe-se que há uma mesclagem de tendências para a efetivação do
fazer pedagógico. Por isso é que todos os educadores devem repensar na sua
atuação.
A
importância do conhecimento de cada uma é salutar para que haja uma
identificação e apropriação melhor de algumas no processo de ensino
aprendizagem.
Ao
falar sobre as tendências pedagógicas em especial da Liberal Progressista e
Renovada não – diretiva faz-se necessário o estudo direcionado de cada uma para
melhor entendimento.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA
PROGRESSISTA
Segundo
Libâneo (1994), a Pedagogia Renovada surge no velho mundo no final do século
XIX, em meados de 1920, como contraposição à Pedagogia Tradicional. Várias
correntes e variantes podem ser associadas à Pedagogia Renovada, todas elas
incluindo elementos de uma pedagogia ativa. Entre as várias correntes destaca-se
a linha progressivista, baseada na teoria de John Dewey. Seus precursores além
de John Dewey foram também William Kilpatrick, Anísio Teixeira, Fernando de
Azevedo, Paschoal Leme.
Esta
tendência surge no Brasil na década de trinta para o ensino de Educação
Infantil e atualmente ainda influencia muitas práticas pedagógicas.
O papel da escola nesta tendência é o de
ordenar as necessidades individuais do meio social. Com esta adequação as experiências
devem satisfazer aos interesses do aluno e as exigências sociais, facilitando
a interação entre estruturas cognitivas
do indivíduo e estruturas do ambientais.
Os conteúdos
são elaborados em função de experiência que os educandos vivenciam frente aos desafios
e problemáticas de seu dia-a-dia, pois o conhecimento acontece da ação a partir
dos interesses e necessidades de cada um deles.
O
método parte do princípio de “aprender fazendo”. São valorizadas a solução de
problemas, as pesquisas, o estudo dos meios naturais e sociais, as descobertas,bem como as tentativas experimentais. Portanto, é
considerado ativo sendo também
desafiante. O trabalho em grupo é uma necessidade primordial para o
desenvolvimento mental do educando.
Para Piaget é uma tomada de consciência a aprendizagem por meio da descoberta,
é uma auto-aprendizagem, o ambiente torna-se um meio estimulador para compor a
estrutura cognitiva a ser empregada em novas situações de aprendizagem.
SNYDERS
(1977) explica que na relação professor-aluno não há lugar privilegiado para o
professor; seu papel é o de auxiliar o desenvolvimento livre e espontâneo da
criança; se intervém, é para dar forma ao raciocínio dela. A disciplina surge
de uma tomada de consciência dos limites da vida em grupo. O aluno disciplinado
é aquele que é solidário, participante, respeitador das regras do grupo.
TENDÊNCIA LIBERAL RENOVADA
NÃO-DIRETIVA
"A
única coisa que se aprende e realmente faz diferença no comportamento da pessoa
que aprende é a descoberta de si mesma". Carl
Rogers
Nesta tendência
a preocupação da escola é com as questões psicológicas do aluno, as atitudes, esquecendo
um pouco as pedagógicas e sociais. Clima favorável à mudança do indivíduo. Boa
educação, boa terapia (Rogers)
O ensino tem como finalidade criar mecanismos para que o
aluno procure chegar ao conhecimento por si próprio.
O professor exerce o papel de “facilitador” aceitando a
pessoa do aluno, está confiável, receptivo e convicto na capacidade do auto-desenvolvimento
do educando.
O seu trabalho é proporcionar ao estudante a organização,
através de técnicas de sensibilização para que os sentimentos de cada um sejam
explicitados, sem obrigação. O professor torna-se um especialista em
relações humanas,ao garantir um clima de relacionamento pessoal e autêntico.
Snyders,
citado por Carvalho, R.M.B (1984), ao analisar a escola nova, diz que é
“perigoso”, pois as qualidades e os problemas são colocados contra os objetivos
da educação o que se refere a formação plena do
indivíduo, com liberdade, autonomia, originalidade, capacidade crítica e de
intervenção na realidade.
“Aquilo
que existe de muito importante na pedagogia não diretiva é o desejo da
felicidade do aluno, (...). Mas o que nessa pedagogia me parece perigoso é o
risco de conformismo, porque o desejo dos alunos não vai, por si próprio, além dos
seus limites de classe social, bem como um risco de cepticismo, por não se
ousar, não se poder ousar, fazer com eles um trabalho de aprofundamento e
desmascaramento das ideologias. O meu sonho consistiria em unir
os valores positivos da pedagogia não-diretiva a um processo que jogaria também
com os conteúdos do ensino e com as idéias de que os alunos devem se apropriar”.
(SNYDERS).
Em se tratando da avaliação, a busca da auto-realização pessoal
motiva a própria auto-realização e assim o educando aprende e modifica sua
visão de mundo. Diante disto não há avaliação, prevalecendo então à
auto-avaliação.
Quadro síntese das
tendências Liberal Renovada Progressista e não-diretiva
(Escola Nova).
Nome da Tendên-cia Pedagó-gica
|
Papel da Escola
|
Conteúdos
|
Métodos
|
Professor
x aluno |
Aprendizagem
|
Manifesta-ções
|
Tendência
Liberal Renova-da Progres-sista. |
A escola deve adequar às
necessi-dades individu-ais ao meio social.
|
Os conteúdos são
elaborados a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações
problemas.
|
Por meio de experiên-cias,
pesquisas e método de solução de problemas.
|
O professor é
auxiliador no desenvolvi-mento livre da criança.
|
Baseia-se na motivação
e na estimulação de problemas.
|
Montessori Decroly
Dewey Piaget Lauro de Oliveira Lima |
Tendên-cia
Liberal Renova-da não-diretiva (Escola Nova) |
Formação de atitudes.
|
A busca dos conhecimentos dá-se pelos
próprios alunos.
|
Baseia-se na
facilitação da aprendi-zagem.
|
Educação centralizada no
aluno e o professor é quem garantirá um relaciona-mento de respeito.
|
Aprender é modificar as
percepções da realidade. Aprender a aprender
|
Carl Rogers,
"Sumermerhill" escola de A. Neill.
|
Extraído do Site do
Professor: http:/www.aol.com.br/professor. (Adaptado)
Conclui-se,
portanto, há necessidade na vida do professor de um aprimoramento maior sobre
tais tendências, uma vez que na prática cotidiana das escolas e dos
professores, há misturas de tendências e posturas. Elas não se apresentam puras
nas práticas pedagógicas, mas formam uma mesclagem, que constitui o nosso
sistema educacional.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Denise Silva. A construção do consenso
nos anos 1990 e os organismos internacionais. Disponível em http://professor.ucg.br/siteDocente/home/disciplina.asp?key=3172&id479
.
CARVALHO, Roberto Muniz
Barretto de Carvalho. Georges Snyders:
em Busca da Alegria na Escola, Dissertação de Mestrado, PUCSP, 1996 Disponível
em http://www.periodicos.ufsc.br
FREIRE, P. 1996. A
Pedagogia da Autonomia. São Paulo: Cortez.
GADOTTI, M. 1995. História
das Idéias Pedagógicas. São Paulo: Ática.
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da Escola
Pública. São Paulo: Loyola, 1990.
_________________.Democratização
da Escola Pública Crítico Social dos Conteúdos. São Paulo, Loiola, 15ª edição,
1985.
_________________. Didática, Cortês, 1994
LUCKESI, Copriano C. Filosofia da Educação. 2
ed. São Paulo: Cortez, 2001.
SAVIANI. Dermeval. Escola e democracia. 31
ed. Campinas: Autores Associados, 1997.
Escrito por: Socorro Aguiar.
